Cam 7 Test 4 Writing Task 1
The pie charts below show units of electricity production by fuel source in Australia and France in 1980 and 2000. Summarise the information by selecting and reporting the main features, and make comparisons where relevant. – Dạng biểu đồ: Pie chart có sự thay đổi theo thời gian. Cần phải nhấn mạnh xu hướng thay đổi của biểu đồ và so sánh tương quan các số liệu qua thời gian. – Thì sử dụng: Thì quá khứ đơn vì thời gian hoàn toàn trong quá khứ – Đơn vị: Units Cấu trúc bài viết – Introduction: Giới thiệu biểu đồ, paraphrase đầu bài. – Overview: Xu hướng chung của biểu đồ: Sản lượng tổng có xu hướng tăng trong giai đoạn này. Số liệu lớn nhất của từng quốc gia. – Body: Body 1: Mô tả số liệu của Úc, nêu từng số liệu và tương quan qua thời gian Body 2: Làm tương tự với Pháp. Bài mẫu tham khảo số 1: The pie charts illustrate the proportion of electricity generated from various sources in Australia and France in the years 1980 and 2000. Overall, both countries saw an increase in total electricity production over the two-decade period. While coal remained the dominant energy source in Australia, nuclear power emerged as the leading source in France by 2000. In Australia, the total electricity production in 1980 was 100 units, with coal accounting for half of that amount. Natural gas and hydropower each contributed 20 units, while oil was responsible for the smallest share at 10 units. By 2000, total electricity production in Australia had risen to 170 units. Coal maintained its position as the primary energy source, producing 130 units, while other sources, such as natural gas and hydropower, saw minimal contributions. In contrast, France produced less electricity than Australia in 1980, with a total of 90 units. The electricity generated from natural gas and coal was equally distributed, at 25 units each, while oil contributed 20 units. By 2000, nuclear power had become the dominant source in France, responsible for 126 out of 180 units of electricity produced. Written by IELTS Thanh Loan Bạn đang chuẩn bị cho kì thi IELTS? Học IELTS Online qua ZOOM, bức band thần tốc IELTS Thanh Loan – giáo viên 10 năm kinh nghiệm – trực tiếp đứng lớp, tự tin mang đến khóa học chất lượng nhất, phương pháp giảng dạy cô đọng dễ hiểu, giáo trình tự biên soạn cho lộ trình từ cơ bản đến luyện đề chuyên sâu. Đặc biệt, học viên luôn được quan tâm sát sao nhất, hỗ trợ không giới hạn, thúc đẩy kỷ luật học tập tốt để đạt mục tiêu. Bài mẫu tham khảo số 2: The pie charts compare the amount of electricity produced using five different sources of fuel in two countries over two separate years. Total electricity production increased dramatically from 1980 to 2000 in both Australia and France. While the totals for both countries were similar, there were big differences in the fuel sources used. Coal was used to produce 50 of the total 100 units of electricity in Australia in 1980, rising to 130 out of 170 units in 2000. By contrast, nuclear power became the most important fuel source in France in 2000, producing almost 75% of the country’s electricity. Australia depended on hydro power for just under 25% of its electricity in both years, but the amount of electricity produced using this type of power fell from 5 to only 2 units in France. Oil, on the other hand, remained a relatively important fuel source in France, but its use declined in Australia. Both countries relied on natural gas for electricity production significantly more in 1980 than in 2000. Written by ielts-simon.com Bài mẫu tham khảo số 1: Các biểu đồ tròn so sánh tỷ lệ điện sản xuất từ các nguồn khác nhau ở Úc và Pháp trong hai năm, 1980 và 2000. Nhìn chung, tổng sản lượng điện ở cả hai quốc gia tăng trong giai đoạn này. Trong khi than là nguồn quan trọng nhất để tạo ra năng lượng ở Úc, hầu hết điện ở Pháp vào năm 2000 là từ điện hạt nhân. Tại Úc, 100 đơn vị điện được sản xuất vào năm 1980, một nửa trong số đó được tạo ra từ than đá. Khí thiên nhiên và thủy điện chịu trách nhiệm sản xuất một lượng điện bằng nhau, với 20 đơn vị, gấp đôi từ dầu. Sau hai thập kỷ, tổng sản lượng điện tăng lên 170 đơn vị, và than vẫn giữ vị trí hàng đầu, ở mức 130 chiếc trong khi các con số khác không đáng kể. Tại Pháp, lượng điện được sản xuất ít hơn ở Úc, ở mức 90 đơn vị vào năm 1980, và số lượng điện được tạo ra từ khí thiên nhiên hoặc than đá bằng nhau, ở 25 đơn vị, so với 20 đơn vị sản xuất từ dầu. Từ thời điểm đó đến năm 2000, điện hạt nhân trở nên phổ biến hơn nhiều, giữ mức 126 trong tổng số 180 đơn vị tổng sản lượng. Bài mẫu tham khảo số 2: Biểu đồ hình tròn so sánh lượng điện được sản xuất bằng cách sử dụng năm nguồn nhiên liệu khác nhau ở hai quốc gia trong hai năm riêng biệt. Tổng sản lượng điện tăng mạnh từ năm 1980 đến năm 2000 ở cả Úc và Pháp. Mặc dù tổng số của cả hai quốc gia là tương đương nhau, nhưng có sự khác biệt lớn về nguồn nhiên liệu được sử dụng. Than đá được sử dụng để sản xuất 50 trong tổng số 100 đơn vị điện ở Úc vào năm 1980, tăng lên 130 trên 170 đơn vị vào năm 2000. Ngược lại, điện hạt nhân trở thành nguồn nhiên liệu quan trọng nhất ở Pháp vào năm 2000, sản xuất gần 75% điện của đất nước. Australia phụ thuộc vào thủy điện chỉ dưới 25% sản lượng điện trong cả hai năm, nhưng lượng điện được sản xuất bằng cách sử dụng loại điện này đã giảm từ 5 xuống chỉ còn 2 đơn vị ở Pháp. Mặt khác, dầu mỏ vẫn là một nguồn nhiên liệu tương đối quan trọng ở Pháp, nhưng việc sử dụng nó đã giảm ở Úc. Cả hai quốc gia đều dựa vào khí đốt tự nhiên để sản xuất điện vào năm 1980 nhiều hơn đáng kể so với năm 2000. Xem thêm: Đừng bỏ qua những cuốn sách cực hữu ích: Some people think that universities should provide graduates with the knowledge and skills needed in the workplace. Others think that the true function of a university should be to give access to knowledge for its own sake, regardless of whether the course is useful to an employer. What, in your opinion, should be the main function of a university? Whether a university’s role should be to prepare graduates for specific jobs or simply to educate without a particular vocation in mind is a debatable issue. This essay believes that universities fulfill both purposes. The essay will first discuss the function of vocational courses, followed by a discussion of more traditional tertiary education. Some students have a very specific job in mind when they enroll at university. Medicine, dentistry and accountancy have clear career paths and they allow people to focus on and then undertake a certain profession upon graduation. This suits those who have decided on a career and it avoids them wasting time studying a more general subject like English. For instance, in the United States, you must complete four years of higher education before you can study law and many feel that these four years are a waste of time, that would have been better used focusing on their chosen discipline. However, this is not suitable for everyone and many people have no idea what job they would like to do when they are 18. For these young people, it is better to do a non-vocational course, such as philosophy and simply add to their intellect without a career goal in mind. If they were forced to study a more practical subject, they are more likely to quit or become disillusioned because they don’t see the point of their chosen subject. For example, The Times recently reported that only 50% of law graduates actually want to become lawyers at the end of their studies. In conclusion, the function of college is to both prepare students for the workforce and provide knowledge and which one a person chooses should depend on their preference at the time. Written by ieltsadvantage.com Tự học IELTS tại nhà chỉ từ 1.2 triệu? Bằng Khóa học IELTS Online dạng video bài giảng Giải pháp tự học IELTS tại nhà, tiết kiệm chi phí, linh hoạt thời gian nhưng đảm bảo hiệu quả. Khóa học dạng video bài giảng có lộ trình học từng ngày chi tiết. Học viên học lý thuyết qua video bài giảng, thực hành Listening Reading trực tiếp trên website, còn Writing Speaking được chấm chữa trực tiếp bởi cô Thanh Loan. Mọi bài giảng đều có tài liệu học tập đi kèm. Liệu vai trò của trường đại học là chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp vào những công việc cụ thể hay chỉ đơn giản là giáo dục mà không cần quan tâm đến thiên chức cụ thể là một vấn đề gây tranh cãi. Bài luận này tin rằng các trường đại học đáp ứng được cả hai mục đích. Trước tiên, bài luận sẽ thảo luận về chức năng của các khóa học nghề, tiếp theo là thảo luận về giáo dục đại học truyền thống hơn. Một số sinh viên có một công việc rất cụ thể trong tâm trí khi họ đăng ký vào trường đại học. Y khoa, nha khoa và kế toán có những con đường sự nghiệp rõ ràng và chúng cho phép mọi người tập trung vào một lĩnh vực và sau đó thực hiện một nghề nhất định khi tốt nghiệp. Điều này phù hợp với những người đã quyết định lựa chọn nghề nghiệp và nó giúp họ tránh lãng phí thời gian học một môn học tổng quát hơn như tiếng Anh. Ví dụ, ở Hoa Kỳ, bạn phải hoàn thành bốn năm giáo dục đại học trước khi bạn có thể học luật và nhiều người cảm thấy rằng bốn năm này là lãng phí thời gian, sẽ tốt hơn nếu tập trung vào ngành học mà họ đã chọn. Tuy nhiên, điều này không phù hợp với tất cả mọi người và nhiều người không biết họ muốn làm công việc gì khi họ 18 tuổi. Đối với những người này, tốt hơn là nên tham gia vào những khoá học không có định hướng nghề cụ thể như tâm lý học và mở mang thêm kiến thức. Nếu họ bị buộc phải học một chủ đề thực tế hơn, họ có nhiều khả năng sẽ bỏ dở hoặc vỡ mộng vì họ không thấy điểm của môn học mà họ đã chọn. Ví dụ, The Times gần đây đã báo cáo rằng chỉ có 50% sinh viên tốt nghiệp luật thực sự muốn trở thành luật sư khi kết thúc chương trình học của họ. Tóm lại, chức năng của trường đại học là vừa chuẩn bị cho sinh viên lực lượng lao động, vừa cung cấp kiến thức và việc một người chọn nên tùy thuộc vào sở thích của họ vào thời điểm đó. Mời bạn cùng tham gia cộng đồng “Học IELTS 0đ” trên Zalo cùng IELTS Thanh Loan, nhận những video bài giảng, tài liệu, dự đoán đề thi IELTS miễn phí và cập nhật
1. Phân tích biểu đồ
2. Bài mẫu tham khảo
3. Từ vựng
English meaning: having the most influence or importance; the most powerful or prevalent.
English meaning: of a very small amount or degree; barely noticeable.
English meaning: to be influenced or controlled by something or someone; to need something for support or help.4. Lược dịch
Cam 7 Test 4 Writing Task 2
1. Phân tích câu hỏi
2. Bài mẫu tham khảo
3. Từ vựng
English meaning: education at the university or college level, following secondary education (high school).
English meaning: the capacity for thinking and reasoning, particularly in complex or abstract matters; intelligence.
English meaning: disappointed in someone or something after discovering that they are not as good or important as one had believed.
4. Dịch tiếng Việt
